(PS：本专栏包含大量剧透内容，不希望被剧透的读者请谨慎观看）

“无论在哪里，都还没有记载过100%解决校园霸凌的办法。”

(资料图)

“被欺负的人、欺负人的人、各自的父母、围观者、过去被欺负的人、过去欺负人的人、他们的老师......这些话题虽然一直都被沸沸扬扬地热议着，但哪里都没有答案。不，应该说是有多少人就有多少答案，正因为如此，这是个泥潭。”

“希望对方道歉的人、想坚守自己立场的人、想为孩子报仇的父母、想洗清孩子嫌疑的父母、想让对方品尝到和自己一样体会的人、只想再一次回到大家身边的人......关系到不同立场、性格，所对应的方法也有所不同，所以无论怎样的案例，都无法给出完美的回答。”

“周围的人起哄说，必须要解决，然后便不顾本人的想法就开始着手行动，本人虽然希望事情不要闹大，双方的家长却把学校也扯进来引发骚动，这样即使解决了也根本没用，因为就算霸凌现象沉寂了，但如果变得没有容身之地的话，那便没有意义了。”

......

在正式开始讲述本作第二季最长的篇章—“日向霸凌篇”之前，我希望所有愿意阅读我接下来这段文字的人，都能先认真地看看林田老师上面所说的这段话。

我既不愿也不能假定所有人都有关于校园霸凌的经历，如果可以的话我也希望每个人都能在学生时代生活在一个会善待任何善人的校园环境内。

但也正因如此，我发自内心地希望那些我也不确定是否真正存在的、从来都没有经历过校园霸凌的、却又愿意关心那些不那么幸运的同龄人的幸运儿，能够借本作这段有关“校园霸凌”的故事，真正了解到这是多么严肃、深刻、复杂的社会难题，而不只是将其视为“只要告诉老师和家长就能解决”，或是“大可使用以暴制暴的方式来处理”的、孩童之间的小打小闹。

霸凌的开端：始于另一场霸凌

本作第二季的“校园霸凌篇”，首先要从川本家的二妹—川本日向遭到霸凌的“前因”—发生在同班学生千穗身上的另一起校园霸凌事件讲起：

“日向的班上出现了霸凌现象......升上了初三以后，学校按照姓名顺序进行了分班，事情发生的很突然......”

“被欺负的那个人很害怕，很迷惘，那个孩子叫千穗，小学时和日向是同班同学，并且和日向关系很好，是个很温顺，一直带着温柔笑容的、非常可爱的女孩子。”

“那时大家正被升学考试的不安所支配着……在老师面前装好学生，因为这种不明不白的理由，她开始被同一群体中的同学疏远起来，变得畏手畏脚，而一个群体中的同学也因此越发地疏远她，这也逐渐成为一个恶性循环。”

就像本作所描述的那样，校园霸凌的发生绝对比绝大部分人想象得还要突然，至于发生的原因，可能也只是一次年级上升后的换班不合心意、一次在旁人的眼中可能带有一点讨好老师意味的行为，再或者是学习成绩好、不善言辞、身材矮小......这些事情都可能变成校园霸凌的导火索，衍生出一场愈演愈烈的战争。

“大家都很害怕那种群体，都采取远离的姿态。”

“但日向当然不可能这么做。”

面对这场针对千穗的霸凌，她的同学们都选择了视而不见、束手旁观，她的老师也没有站出来给她撑腰，唯有她的好朋友日向，选择在她孤立无援的时候向她伸出了最后的援手。

但即便如此，这场愈演愈烈的霸凌也并未停歇，即便还有日向这个最后的帮助者，性格软弱的千穗也还是只会一味地忍耐与退让，觉得“告诉了别人也只会被欺负得更厉害”，并因此放弃了正面对抗这场霸凌的想法。

“鞋子没有了......书包也......掉进了厕所里。”

......

“千穗请假的次数逐渐变多，直到最后，久为上学的她决定和母亲搬去父亲单身赴任的岩手。”

最终，因为霸凌而再也无法继续呆在这个班级、这个学校的千穗只能选择转校离开。

更令人揪心的是，觉得自己没能帮到千穗而无比伤心的日向，在这时发现自己的鞋子竟然也被其他人偷偷扔掉了。

没错，伴随着千穗的离去，霸凌的矛头终于改为对准日向了。

日向的抉择：相信自己，到底需要多大的勇气

“对不起，今年就要考试了，自己的事情都忙不过来。”

“是川本同学误会了吧，同组的孩子们也只是在开玩笑吧，无论什么事都往坏处想是不行的。”

......

“为什么？为什么会变成这样？明明到2年级为止，在学校的每一天都是那么开心，千穗明明那么苦恼，为什么大家都要视而不见，还说如果去帮忙你也会变成这样，为什么？”

无论是对千穗还是对日向，班上没有一个同学愿意在她们遭受霸凌时伸出援手，而她们的班主任为了息事宁人，更是蛮不讲理地倒打一耙，完全没有把这场严肃的校园霸凌事件当回事。

回到家里，日向把事情的经过告诉了明里姐和零，但懂事的她却觉得自己这是给家里人添麻烦了。一边是想为好友和自己找回公道，一边是不想给家里人添麻烦，陷入两难境地的日向最终只好不知所措地冲出了家门。

夜色下，面对自己自认为唯一还可以倾诉的对象—桐山零，日向嘶喊出了自己发自内心的宣言：

“其实，我一直都很害怕......”

“但是......但是，我没有后悔！不能后悔！”

“因为，我所做的事情一定没有错！”

和做了错事却死不承认不同，在做了正确的事却被周围几乎所有人都否定时，还能坚持认定自己的做法是正确的，很难想象这到底需要多大的勇气，而14岁的少女—川本日向，便在自己和朋友遭遇了校园霸凌时展现出了这样的勇气与信念。

那么回过头来看，日向在这场校园霸凌中真的没有做错什么吗？我觉得日向的爷爷在知道了这件事后所说的话，已经能表明我的看法了：

“你做的好！在这惹不起的环境当中还想要去帮助朋友，真是了不起的勇气！这种事就算大人也不一定做得到，你很厉害！”

“不愧是我值得骄傲的孙女，你！没有错！一丁点儿错都没有！”

没错，日向她确实什么都没做错，这不仅是说她在别人遭到霸凌时选择了伸出援手，还是在说她本人遭到霸凌时，既没有退缩和逃避，也没有选择以暴制暴，而是不对霸凌者直接动手，保留霸凌的证据给试图回避的老师看。

即便充满了不解、充满了恐惧、也充满了愤怒，日向也始终在以最理智最冷静的方法来处理这场针对自己的校园霸凌。

瓢虫所在之树：同样是给予零的救赎：

“那时，看着哽咽着、却又如此坚定的她，我仿佛被雷劈中一般。”

“人，真是不可思议，在度过了如此漫长的时光之后，还能得到来自完全不同方向的、宛如暴风雨般的救赎。”

日向充满了勇气和信念的话语，并不只震撼了身为观众的我，也震撼了站在她眼前的零

虽然可能会有一瞬间觉得零所说的“救赎”这个词用得有点夸张，但一回想起他为了生存而拼尽一切的凄惨过去，回想起他之前在夕阳下声嘶力竭的咆哮，我们其实便也不难理解他为何会称日向是自己的“救赎”了。

“我从来就没有朋友，但这应该算很普通吧，因为我让自己觉得这是很普通的事。”

“为了不让同班同学的攻击更恶化，我越来越低调，因为我很习惯这样。”

看到这里，我们终于明白了零所说的这些听上去有些毛骨悚然的过去到底意味着什么，也明白了本作为什么要在霸凌事件开始之前，穿插进一段零在校园的回忆。

两度失去家庭、全身心投入到将棋的斗士—桐山零，在学校也并没有得到过一份最起码的友情，为了生存而生存的价值观，也因为同学们的冷落而异化，久而久之，他便彻底失去了反驳和对抗他人恶言恶语的念头，而是选择了不断地逃避和自我否定。

正因如此，当他亲眼见证了川本日向做出了和自己完全不同的选择时，他被眼前少女的勇气和决心所深深地震撼了。

寒风中紧紧相握的两只手所传递的，是与男女之情截然不同的、一种救赎者与被救赎者之间的、跨越了时间与空间的恩情，而桐山零这位被救赎者也下定决心要“穷尽一生来报答日向的恩情”。

（PS：我当时看到这里的时候也是泪流满面，而且我也真的很想对零说一句：“听到这样一个女孩子能说出这种话，事到如今觉得自己得到了救赎的，又何止你一个人啊......”）

霸凌的终末：能否原谅？原谅何人？又该如何原谅？

“这种时候要换班主任，真是替你们感到可怜。”

“但是这是，明明出现了让人转校程度的霸凌事件，你们38个人除了当事人之外，却没有一个人发出声音，一直都视而不见的代价！”

高城对日向的霸凌愈演愈烈，甚至已经发展成了偷走班主任的东西嫁祸给日向，这种带有霸凌老师成分的行为了，再也无法假装无事发生过的班主任也因此心力交瘁，住进了医院，日向班的班主任也暂时换成了他们年级的年级主任—国分主任。

和前班主任不同，国分主任是一个既果敢公正、明辨是非，又在处理这类事件上具备着丰富的经验的好老师，他在来到班级的第一天就捅破了这个班发生了霸凌事件的“窗户纸”，通过单独问话、三方面谈等方式，快速地了解到了这场霸凌事件的来龙去脉，并看清了这场以学生高城为首的、针对千穗和日向的校园霸凌事件：

“有什么证据？根本不可能有证据嘛，是这样的吧，高城同学。”

“做过的人绝对不会承认，周遭的人如果告密的话，下一个就有可能轮到自己，所以也闭口不谈，证据什么的，不可能有的。”

“能说出有霸凌发生的只有受害者，所以川本她说有霸凌发生这件事本身就是一个证据了。”

“所谓的霸凌，没有证据才是理所当然的！”

“老师，我可以不原谅她们吗？”

“没有任何的惩罚，只要道歉了就会被原谅，为了这种事情千穗被逼得不得不转校，这样的结果，我不能接受。”

新来的国分主任以其强硬的手段，组织学校的力量正面处理好了这场校园霸凌事件，而当一切都接近尾声，日向也向国分主任吐露出了自己最后的心声：我能不原谅她们吗？

对于本作的这场校园霸凌而言，身为受害者的千穗可能会因此留下足以影响一生的阴影，而首要的加害者高城所要付出的代价却只是当着全班的面道个歉而已，所以即便霸凌事件本身已经被处理了，但无论是日向还是观众，相比也确实很难接受这种不对等的结果吧。

但这同样是校园霸凌的残酷之处：一旦发生了、一旦发展起来了，想让这场战争不带一点“后遗症”地落下帷幕，就实在太难太难了。

于是乎，我们便不能不和日向进行相同的思考：能原谅吗？该如何原谅？又有谁可以被原谅？

其实当时看到这里，我也不禁想起了我看过的另一部同样刻画了“校园霸凌”情节的动画作品：《声之形》

这两部作品所描述的校园霸凌事件是有一个共同点的：它们都不单单只讲述了一场发生在学校的霸凌：《三月的狮子》讲述了两场霸凌，一场的受害者是千穗，另一场的受害者是日向；而《声之形》也讲述了两场霸凌，一场是针对女主硝子，另一场则是针对男主将也。

但它们这两部作品最大的不同点，也同样是由此而来的：《声之形》的男主将也被朋友背叛霸凌，最主要的原因就是他参与了对残疾人硝子的校园霸凌，因此他后来选择了自我救赎，用实际行动去弥补自己曾经对硝子造成的伤害；而《三月的狮子》的女主日向被高城她们霸凌，是因为自己在千穗被霸凌的时候主动选择了帮助她，因此能够坚定地喊出“我所做的事情一定没有错”的她，反而成为了救赎他人的存在。

到头来，每一场校园霸凌事件都可以说是像一个个错综复杂的毛线球，很难一言以蔽之地去断言谁该被原谅？谁又不该被原谅？至少在本作的最后，没有原谅高城的日向也还是接受了其他那些束手旁观的同学的道歉，并一起给远在治疗所的千穗送去了她们做的饼干。

是将校园霸凌所带来的仇恨所彻底挥解？还是为了受害者的尊严而永远保存下来？日向的选择是用自己实际的体会去判断。

而这，或许也就是唯一的正解了。

尾声：教育与宣传

“教育这个词用得真好啊……教导、还有培育吗？”

“如果没有‘育’这个字，那‘教’早就该被抛弃了吧。”

伴随着霸凌事件的告一段落，堪称这次事件的“救世主”的国分主任独自一人坐在办公室里，紧锁着眉头发出了上面这段感慨，而与此同时，终于能长舒一口气、将视线暂时从本作移开的我，也不禁回到了关于本作这个篇章最初的、也是最现实的思考上：“什么才是100%解决校园霸凌的方法。”

我并不是老师，所以我也很难去深入探讨一些关于教育的问题，但其实我相信，无论是《三月的狮子》、还是《声之形》、亦或是其他以“校园霸凌”为题材的作品，其实创作了它们的作者或许也不知道，到底什么才是林田老师口中的“100%解决校园霸凌的方法”。

不过，我们能明白的是，创作了这些作品的人并不愿意因此坐以待毙、冷眼相待。他们是在将“校园霸凌”这一题材通过艺术加工的方式摆上台面，送到广大观众的视野里去，呼吁大家真正地去思考如何直面和解决这个社会难题，并通过教育这种手段来减少校园霸凌的发生。

而同样深知“校园霸凌之害”的我能做的，或许也只是借助《三月的狮子》这样的优秀艺术作品，让更多的人明白什么是校园霸凌，以及在未来我若有幸成为人父时，也能像国分主任那样，去好好地教育我的孩子，明辨是非地处理好我的孩子所遇到的、抑或是造成的校园霸凌事件吧。

至此，关于川本日向这位14岁的少女的故事便要告一段落了。

校园霸凌，始终是个严肃的社会难题，但看完本作这个关于“校园霸凌”的篇章，我们也见识到了日向敢于与霸凌斗争到底的勇气和信念，并进一步坚信《三月的狮子》是一部温馨的作品。

而接下来，我们便要把目光放在我想讲述的本作最后一位人物的身上：66岁的棋匠—柳原朔太郎

拼命努力的人在最后所到达的地方，究竟是什么样的呢？就让我们抱着这样的疑惑，来看看这位年迈的老人给出的回答到底是什么样的吧。

那么最后，希望本专栏能够给予你一些补番上的参考与帮助。

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